Por Carlos Muñoz Mendoza, inspirado en la reflexión de Tavita Barriga Silva (Universidad del Bío-Bío)

Introducción

En tiempos de vertiginosos cambios sociales, tecnológicos y culturales, el fenómeno de la deserción docente ha cobrado una relevancia crítica en Chile y el mundo. La reflexión “Deserción docente a los ojos de la hipermodernidad” de la académica Tavita Barriga Silva nos ofrece un marco interpretativo profundo para entender este fenómeno desde una perspectiva sociológica y pedagógica contemporánea.

Un contexto hipermoderno: individualismo, inmediatez y precariedad

Según Tavita Barriga, la docencia se ve afectada por las características propias de la hipermodernidad: un tiempo marcado por el individualismo, la lógica del rendimiento y la inmediatez, tal como plantean Lipovetsky y Bauman. En este escenario, el bienestar docente queda relegado, mientras el sistema exige cada vez más sin entregar los apoyos necesarios.

Las cifras actuales: una alerta encendida

De acuerdo con el Consejo Nacional de Educación (CNED), solo en 2023 más de 6.000 docentes abandonaron sus funciones en el sistema escolar chileno, cifra que representa un aumento del 24% respecto al año anterior. Este fenómeno se concentra en los primeros cinco años de ejercicio profesional y afecta principalmente a mujeres jóvenes.

Causas múltiples, soluciones esquivas

Los estudios actuales coinciden con la reflexión de Barriga en que la deserción no responde a una sola causa. Se trata de un entramado que incluye: salarios no competitivos, falta de apoyo institucional y desarrollo profesional continuo, desprofesionalización del rol docente y pérdida de autonomía, ambientes escolares hostiles, y síndrome de burnout.

¿Qué podemos hacer? Estrategias para revertir el abandon

Algunas propuestas que emergen tanto de la literatura como de organismos internacionales como la OCDE incluyen: aumentar el salario base docente con incentivos, fortalecer el acompañamiento a docentes principiantes, revalorizar el rol del profesor mediante campañas públicas, diseñar programas de formación continua accesibles y construir comunidades colaborativas.

Conclusión: ¿abandono o reconversión?

Como sugiere Tavita Barriga, quizás el problema no es solo el “abandono”, sino una búsqueda de reconversión en un sistema que no siempre acoge ni valora. La deserción docente no debe leerse únicamente como una decisión personal, sino como la expresión visible de un malestar estructural que se ha incubado durante décadas. Es el síntoma de una profesión exigida hasta el límite, sin el reconocimiento simbólico ni material que merece.

Los datos, las teorías y las voces docentes coinciden: no estamos frente a un fenómeno aislado, sino ante una crisis sistémica que requiere respuestas profundas y comprometidas. Es urgente que el Estado, las instituciones educativas y la sociedad civil reconsideren el lugar que otorgan al profesorado. No basta con formar más docentes; es necesario cuidar a quienes ya están, acompañarlos en su desarrollo, proteger su salud mental y devolver sentido a su vocación.

En este contexto, la reconversión puede también ser una oportunidad. Una oportunidad para replantear la profesión desde el respeto, la colaboración y la dignidad. Porque donde hay una docente agotada, también puede haber una comunidad que abrace. Y es en ese gesto colectivo, en el apoyo mutuo entre colegas, donde comienza la posibilidad de transformar el sistema desde adentro.

1.      Autores y teóricos clave

• Gilles Lipovetsky (1944-): Filósofo y sociólogo francés, conocido por sus análisis sobre la posmodernidad, el consumo y la cultura contemporánea. En su obra ‘Los tiempos hipermodernos’ (2008), describe una sociedad marcada por la inmediatez, el individualismo y la volatilidad emocional.

• Zygmunt Bauman (1925–2017): Sociólogo polaco-británico que acuñó el concepto de ‘modernidad líquida’, haciendo referencia a una sociedad en constante cambio, sin estructuras sólidas ni vínculos duraderos.

• Beatrice Ávalos & Juan Pablo Valenzuela: Investigadores del CIAE de la Universidad de Chile, cuyas investigaciones han sido clave para entender la deserción docente en Chile, enfocándose en trayectorias profesionales, condiciones laborales y factores de retención.

2. Conceptos fundamentales

• Hipermodernidad: Etapa posterior a la posmodernidad caracterizada por la exaltación de la tecnología, la inmediatez y el rendimiento. En educación, genera tensiones entre la lógica del mercado y los valores pedagógicos.

• Modernidad líquida: Concepto de Bauman que describe un mundo volátil y cambiante, con instituciones debilitadas y vínculos inestables.

• Síndrome de Burnout Docente: Estrés crónico en el ámbito laboral, caracterizado por agotamiento emocional, despersonalización y baja realización personal. Es una de las principales causas de deserción docente en Chile.

Consecuencias del Síndrome de Burnout Docente en Chile

Aumento del Agotamiento Emocional

Durante la pandemia por COVID-19, un estudio reveló que el 93,4% de los docentes chilenos experimentaron altos niveles de agotamiento emocional, lo que indica una fatiga significativa en el desempeño de sus funciones (portal.amelica.org, 2022).

Disminución de la Realización Personal

El mismo estudio encontró que el 84,9% de los profesores reportaron una baja en su realización personal, sintiendo que sus logros profesionales eran insuficientes o poco valorados (portal.amelica.org, 2022).

Despersonalización en las Relaciones Laborales

Un 66,4% de los docentes manifestó actitudes de despersonalización, desarrollando una visión cínica o distante hacia sus estudiantes y colegas, lo que puede afectar negativamente el ambiente educativo (portal.amelica.org, 2022).

Impacto en la Salud Mental

Un estudio en la región del Maule indicó que las mujeres docentes presentaron mayores niveles de estrés de rol y falta de realización, mientras que los docentes con más de 16 años de experiencia mostraron mayores niveles de despersonalización (revistaucmaule.ucm.cl, 2022).

Aumento del Estrés Laboral

Según una encuesta realizada por Elige Educar en 2020, el 85% de los profesores chilenos se identificó entre los estados de ‘medianamente estresado’ y ‘muy estresado’, y el 63% consideró que su carga laboral había aumentado durante la pandemia (scielo.cl, 2023).